Una Revisión de las estrategias de enseñanza de la asignatura “Química Biológica” para los estudiantes de Licenciatura en Biotecnología de la Universidad Nacional de San Luis: Titulo para acceder al grado de Especialista en Educación Superior

Las transformaciones sociales, culturales, políticas y económicas delsiglo XX impactaron fuertemente en la docencia universitaria,conduciendo al cuestionamiento de las prácticas pedagógicas basadasúnicamente en la transmisión de contenidos y enfocando la atención enuna enseñanza centrada en el aprendizaje y en la formación deprofesionales con responsabilidad social.En muchos casos, los/las docentes universitarios/as carecen de unaformación formal en educación, lo que implica que los conocimientospedagógicos se adquieren durante su trayectoria como estudiantes y ensus experiencias como docentes. Diversos debates acerca delmejoramiento de la educación superior, resaltan la importancia de laformación pedagógica sistemática que fomente docentes críticos yreflexivos sobre sus prácticas, quienes tomen decisiones basadas en losconocimientos, habilidades y valores de la pedagogía y la didáctica.Durante mi trayecto en esta Especialización, surgió la necesidad derevisar la propia práctica pedagógica para analizar cómo se enseña, quéconcepciones guían los modos de actuar y qué procesos cognitivos ponen UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUISFACULTAD DE CIENCIAS HUMANASSECRETARÍA DE POSGRADO en juego los/las estudiantes a partir de tales decisiones. Este trabajo finalse centra en la práctica pedagógica de la asignatura “Química Biológica”(QB) para la carrera Licenciatura en Biotecnología en la UniversidadNacional de San Luis. Los objetivos específicos consistieron en analizarlas concepciones de enseñanza, indagar sobre las estrategias deenseñanza utilizadas y realizar una propuesta para la enseñanza integralde la asignatura.La metodología utilizada incluyó la revisión de publicacionesacadémicas sobre la enseñanza universitaria del metabolismo y de QB,además de analizar los programas de la asignatura y las guías de trabajosprácticos (TP) utilizadas entre 2015 y 2021.Las publicaciones recopiladas evidenciaron un cambio de paradigma enla enseñanza universitaria de QB, pasando de un enfoque centrado enel/la docente a otro centrado en el/la estudiante. Esto se refleja en el usode metodologías de aprendizaje activo, donde los y las docentes sonorganizadores de experiencias de aprendizaje y promotores de laparticipación activa de sus estudiantes.El análisis de los programas de QB, reveló aspectos vinculados a unaenseñanza centrada en el/la docente, pero también se observaronmodificaciones en los años sucesivos para mejorar la enseñanza de loscontenidos y facilitar su aprendizaje.En cuanto a las guías de TP, se identificó que las actividades de loslaboratorios formarían parte de una estrategia de simulación, mientrasque los TP de aula constituyen estrategias de trabajo en grupo quefavorecen el desarrollo de conductas socializadoras y de exposición deconocimientos.A partir de la identificación de estas estrategias de enseñanza yconsiderando el objetivo principal de la asignatura, se propuso unasecuencia de actividades basadas en una estrategia de enseñanzaconstructivista: la indagación dialógica problematizadora. Esta propuesta rescata la importancia de las expresiones orales de los/las estudiantes para identificar su comprensión y ajustar la enseñanza.Aunque este trabajo final brinda algunos descubrimientos, es esencial continuar indagando sobre nuevos interrogantes. Solo a través de la permanente búsqueda se logrará adaptar la práctica pedagógica a las demandas cambiantes de la sociedad y formar profesionales competentes y comprometidos con su entorno